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本文转自：株洲日报

市二中枫溪学校小学部

深耕课堂 让学习着实发生

科学课上学生进行分组实验。受访单元供图

郭亚本分在2025年湖南省老师学会小学数学造就展示行动中荣获一等奖。 受访单元供图

日前，芦淞区修复湖南省义务老师造就改造实验区激动现场会在株洲市二中枫溪学校小学部收效举办。株洲市二中枫溪学校小学部（以下简称“枫溪小学”），行为株洲市的义务老师造就改造实验校和芦淞区课程造就改造实验校，恒久深耕课堂，聚焦新课标、新课堂的条目，在区域合座激动新质·主体课堂的条目下，枫溪课堂形态从悦动1.0到自主2.0，再到新质3.0，走出一条以“学为中心、造就为本”的课堂改造之路，让学习在课堂上着实发生。

1、典型课例示范

展示新质课堂风范

上好课，是枫溪教师最大的骄贵和底气。2025年学校教师获评省市区优秀课例达20余节。其中三节典型课例，纯真解说了新质·主体课堂的推行旅途，为区域造就改造提供了鲜美样本。

语文课例《赞叹》在2025年株洲市小学语文“新课程·新讲义·新课堂”造就不雅摩谈判行动中获评一等奖。康倩本分以“低唱才能培养”为中枢指标，通过三次梯度化低唱任务，第一梯度：通过视频知说念什么是低唱；第二梯度：交流学生回首低唱应该注释什么，并使用评价表老练低唱，学生自评打星；第三梯度：发布任务，学习通过低唱处置问题；让一年龄孩子从“不懂低唱”到“掌捏方法”再到“索取细节”。

数学课例《刚烈厘米》在2025年湖南省老师学会小学数学造就展示行动中荣获一等奖。郭亚本分紧扣量感发展，设想了“找一厘米、用一厘米、用尺子量”三个行动层层递进，通过揣摸、不雅察、比画等种种化的行动，竖立1厘米的征象；借助从估、数到尺子的产生的过程，多维度的交流学生体会度量的实质；当然过渡到尺子的使用，让学生在推行中完成从估测到精确测量的想维进阶，塌实培养量感造就。

科学课例《相比水的若干》在2025年株洲市造就视导中获评优课，被市教研员杨旭赞叹“呈现了生机科学课的面貌”。肖红霞本分创新缔造“材料超市”，让一年龄学生自主遴荐器材设想实验，通过小组配合探究多种相比喻法，在推行心仪会“斡旋次第”的垂危性，获胜衔尾刻度杯制作的工程推行设施，收场了从“直不雅相比”到“次第化测量”的想维跃升。

2、理念深度解码 解说新质・主体内核

“新质·主体”课堂是芦淞区打造的新式课堂样态。在枫溪的推行中，咱们将其中枢要义定位为“学为中心、造就为本”。“学为中心”突显学生的学习主体地位，“造就为本”明确课堂的“新质”追求，新质是学为中心的指标、主义，二者互为旅途与指标，共同推动课堂变革。那么，这个新质，究竟新在那儿？

这个新，领先是一种新的课堂不雅。老师家佐藤学的《静暗暗的创新》一书带给咱们好多想考与启发。单书名就径直宣言：课堂，是一场静暗暗的创新。“新质·主体”课堂恰是要解脱喧闹、浅表的造就体式，扬弃“教师讲、学生被迫秉承”的固有想维，直面“课堂上似乎听懂了、一遇功课或进修就不会”的造就痛点。收场以学习指标为导向，罢职“学生该何如学，本分就何如教”的原则，让造就行动着实作事于学生的学问建构与才能晋升。

这个新，其次是一种新的造就模式。一是教的模式，以问题为导向的交流启发式教，将情境创设、问题设想、评价施行、时代运用行为教的遵守点。枫溪小学的教风“精、新、实”里的“新”，其内涵为守正创新的造就忠良。本分应该视线绽开，赋能课堂自主活力，激勉学生想维潜能。课堂，不再是本分展示的舞台。二是学的模式，学习不是单一被迫地秉承，而是主动参与。枫溪小学的学风倡导“静、悦、动”。“静”指适意千里稳的专注度。学习不火暴、不松驰烧毁。“悦”强调积极愉悦的嗜好度。能把学习当成挑升想、有挑战的事。“动”则是主动推行的参与度。学习中要勤于动手，让学习跳出竹帛。

这个新，还应该是一种新的东说念主际关系。新质·主体课堂的师生关系、生生关系应该是对话式的、协同式的、共滋长的关系。从课程撮要制定运行，学生便明确学习指标与任务，不再是“教师讲到哪、学生跟到哪”。枫溪小学通过成长小组修复进一步卓越了学生同伴间的协同，学生既是游伴更是学伴，在同伴配合中收场共同向上，让课堂成为师生、生生共成长的平台。

新质·主体课堂的“新”，还体咫尺四个评价维度：“情境创设”，重在以情境创设促进学生学问的建构，而不是为情境而加个帽子；“造就评”，重在一体化闭环，即教的内容、学的重心，评的次第是一致的，评价不是附加的，不是课堂临了的事；“想维晋升”，重在找准载体，问题是晋升想维的垂危载体；“时代赋能”，重在冲突与补充，让学习场景愈增多元、绽开。

3、推行深耕不辍 铺就课堂进阶之路

2018年，学校开启悦动课堂1.0阶段，进行悦动课堂商议。基于省级课题《信息化环境下小学悦动课堂的商议》，学校奋发于课堂修复，冷落了“悦动课堂”修复的指标。“纯真真谛的学习情境、体验互动的学习模式、绽开创新的学习评价、塌实灵验的学习效果”是悦动课堂的四特点。让学生在参与体验中感受学习带来的愉悦，信息时代与造就的深度交融是课堂悦动的亮点。

2022年，属于枫溪课堂2.0阶段，为“自主·悦动课堂”。学校基于市级筹画课题《“双减”布景下小学生自主学习才能的商议》，遵守从学生学习的角度来凝视课堂。聚焦课前、课中、课后，卓越提高预习、发问、功课三项学习才能。冷落了三段六维的自主悦动课堂修复模式（课前盘算、有预习；课中有任务、有过程；课后有老练、有复盘），提真金不怕火了关联计谋，研制了评价量表。

如今，学校已徐徐酿成并细目了自主·悦动课堂的内涵。“自主”指学生是学习主体。学习是在教师的匡助下，学生主动资格学问建构的过程，是课堂的内生能源。“悦动”即积极的心理体验，和外皮的学习行径的斡旋。是在数智环境下酿成的主动、互动、纯真实课堂形态，是课堂的外皮活力。

2025年，枫溪课堂干预3.0阶段，开启“新质·自主·悦动课堂”。在区域激动新质·主体课堂的大指标下，学校入部下手探索枫溪课堂的3.0版。这次升级并非通俗的观念通常，而是对准常态课堂成效晋升，针对情境创设流于体式、造就评一体化闭环落实不及、数智时代运用不卓越、学生课堂上想维发展不及等问题，从学习的角度，全经由优化改进。

一是聚焦学习指标，卓越“精确”。依据课标、文本及学情，酿成三段论的指标表述民俗。

二是聚焦学习行动，强化“结构”。学习行动设想对应指标达成，为德不卒紊。以问题的缔造来晋升想维才能，收场“造就行动化、行动情境化、问题结构化”。

三是聚焦学生老练，注重“精炼”。从课前、课中、课后进行精炼老练。优化各学科的课前三分钟。课堂上保险裕如的老练时代。分层设想课后功课，培养限时、独处、挑战完收效课的学习民俗。

四是聚焦学习评价，达成“闭环”。在指标的统率下，评价反映要定标。比如黄玉明本分的语文课例《王戎不取说念旁李》，诵读的次第、说故事的次第齐有明晰的次第，缔造了达标关和挑战关。

五是聚焦学习时代，收场“冲突”。AI正在篡改课堂，学校开启了探索语文作文AI批阅的商议。如喻红洲本分上习作讲评《我和××过一天》，把颠倒的本分deepseek请进课堂，一说念为学生习作赋能，无聊的习作讲评一下子就变得纯真真谛。后续，学校将引进数智功课批阅平台，施展AI不雅课系统的反映改进功能。

在新质·自主·悦动课堂文化的引颈下，学校还奋发于课堂商议与看管，尝试构建了“研—磨—训—赛—评”一体化闭环机制。研，是导向，课题商议指引课堂主义；磨，是法宝。以磨课夯实组本教研基础；训，是基石。以培训促进教师转动不雅念，根植新课堂、新造就理念；赛，是妙技。通过多层级、多体式的课堂竞赛，晋升课堂造就才能；评，是杠杆。以评促改。通过日督查、周反映、月侦察，让课堂造就成为评价教师、侦察班级、备课组的重要维度。让《悦动教研》校刊成为课堂造就效果汇编集。

课堂商议，硕果累累。学校先后自满两位省课堂造就妙手，34东说念主成长为市区造就名师、优师。2025年，全校课堂竞赛颠倒学、神色2位本分获省奖，语文、音乐、英语等6位本分获市奖。课堂造就商议学术论文获省奖17篇、市奖10篇。在线集体备课组队10个，8个获市奖。

课堂变革之路漫漫，育东说念主初心金石可镂。枫溪小学将络续以新质为内核，以自主为引擎，以悦动为生态，驱动课堂篡改，让学习着实发生。

【作家：株洲市二中枫溪学校（初中小学部） 言格】 开云体育